“因材施教”作文课堂教学模式初探

福建省南安市华侨中学  戴连生

(本论文发表于《教育》文摘版2017年12月第3卷）

关键词：作文课堂教学模式  因材施教  针对性

内容摘要：在作文课堂教学实践中，因材施教，既贴近学生实际，又关注个性差异，进行精准指导与训练，切实提高学生写作水平。

作文是语文的半壁江山，重要性不言而喻。然而，一学期作文训练下来，常常收效甚微，后进生难得长进，中等生难有突破，优生难显其优势。

能不能探索出一种切实有效地提高学生写作水平的课堂教学模式呢？教师一对一地对每位学生进行辅导，这样做对提高学生写作水平无疑是有效的，但教师的时间和精力毕竟是有限的，因而还必须寻找其他的方式。

在平时作文教学训练中，我们尝试一种“因材施教”作文课堂教学模式。所谓“因材施教”包含两层含义：针对考纲进行针对性教学，针对不同学生进行分类指导。

高考考试说明明确阐述：作文考试的要求分为基础等级和发展等级，分别占40分和20分。作文评分采用两级评分标准。需要说明的是发展等级有四项16个评分点，采用一点评分法，也就是说，有一点突出就可以得分，甚至得到满分。这一点是笔者试图尝试的 “因材施教”作文课堂教学模式的内容依据所在。也就是说，写作不仅重在积累，更重在专项技术操作训练上。

首先，审题专项训练。看懂材料，明白要求，是审好题的前提。不光是话题，还有命题者给出的种种暗示。教师应指导考生学会看完看透材料，因为命题者本身就提供一些角度，提供一些思路，或者材料本身有较强的指向性，只有审好了题，才能切入自己能驾驭的角度。

其次，议论文素材积累专项指导。写作这一块，增加“论据充实”的要求，导向性非常明确，更加强调了写议论性文章要“言之有物”，做到论据充实，有说服力。教师可以尝试每周或每两周用一节课时间安排音像资料的教学，指导学生观看，具体内容如，央视“百家讲坛”“财富故事会”“人物”“世界周刊”“新闻周刊”“感动中国”等节目；还可以鼓励学生适时添加一些自己熟知或喜好的材料，指导学生及时归类整理，在写作实践中吸收消化。

再次，文采专项训练。作文中如出现几段精彩段落，甚或一两句经典语或个性化的感悟，都会给考生带来益处。引导学生多看一些美文，多储备一些文化类、哲理性警句名言，以形成一定的文化和思想积淀，并在写作实践中加以运用。

以上是课堂作文教学“因材施教”的一个方面：即在作文教学过程中，教师依据高考作文要求，瞄准考纲，各个突破，加强专项教学与训练。

然而我们不要忘了学生个性是存在差异的，学生的写作能力各有高低。“因材施教”更注重根据学生在不同方面的能力水平来组织相应的教学。

一、针对学生个性存在的差异，把学生的写作能力进行适当归类，组成不同的学习小组。

按照高考作文评分标准划分，作文能力相对较好，在班级的比例大致10％；作文能力较差的比例大致１5％。剩下是集中在二类到三类水平，在班级所占比例最大。高三作文训练，如果从全局考虑，重点肯定是中等生类，难点是后进生。

在“因材施教”作文课堂教学模式下，同一堂作文教学课我们不再一锅烩。而是采用“各个击破”的战术。优生类在教室里按要求写作文；后进生在教室里仿写优秀作文，把中等生调出教室，交流作文，听讲作文，在课外完成布置的作文。这样做使学生在相互影响中各方面都有所发展，同时也弥补了教师时间和精力有限的不足。

二、找准不同层次学生的突破口，采取针对性措施。

（一）对于后进生的作文辅导，是老师最感头疼的事。后进生的突破口是写作的信心和兴趣。若能够专门对他们进行引导和帮助，使他们树立信心，迎头赶上，突破及格分是可以的。如何提起后进生的写作信心和兴趣？

后进生动笔信心明显不足，所以先要让他们敢下笔。指导后进生一定不能急于求成，否则结果往往适得其反。可以给议论的题目（也可以考虑一些最新新闻素材）让他们放开了写，什么都可以写。大致用２－３个月来调动他们的信心。三个月之后再加入点拨，用心指导。只要信心和兴趣培养起来，以后基本的议论文写作就比较好办了。可以降低写作难度，一篇作文实现一个突破就好了。比如说做到卷面的整洁、语言表达通顺、审题立意不偏离，及格就没问题。对后进生，一般不写评语，只是偶尔加一句两句表扬和鼓励，批语中从不指出毛病和缺点。而是教会他们自己给自己的作文写评语。学生会写评语，自然知道写作失误在什么地方，他能够找准失误点，就是一个很大的进步。

（二）对于优生，重点是思路的拓展和语言运用技巧，同时要避免作文中的低级错误，这是得高分或满分的关键。落实到平时写作训练中，可以注重“不完全作文”训练形式。例如，给优秀高考范文补写出开头或结尾、给一个观点鲜明的分论点另外举1到3个正反事例、用诗歌或警句结尾或开头、给材料写审题立意的提纲等等。对优生，作文可以没有课外作业，但平时的课堂训练比考场要求更为严格。一般要求每个学生一节课要写１０个左右的题目。高三一年下来，优生训练过的作文题目实现量变到质变的突破。

（三）中等生作文潜力是巨大的，但同时长期以来中等生的写作素养是薄弱的。所以要突破，定的目标要得当，落实是关键。高考作文6０分满分，中等生以42分为目标则可，千万别要求他们向一类卷看齐，不现实，也会造成更大的打击。42分怎么拿？这就要根据高考作文的评分标准，针对每个中等生平时作文失分的情况，制订每个学生针对性的改善训练。老师要落实到每个人身上。古人说文章不是写好的，而是改好的。中等生作文教学的重点不是教他怎样写好文章，而是教他如何避免写作中的错误。除自己评改外，有时也让他们互相评改。有机会的话，让他们把优秀作文当课文来讲是对他们的最大鼓励。“作者”自己备课，自己登台解析他自己的立意、构思、写作感受、经验与教训等。这有很多好处：其一、学生感觉亲切；其二、“作者”心里喜悦，写作的劲头会更足；其三、读写结合更紧密。

综上所述，在作文教学实践中，采用因材施教的教学模式，依据考纲，根据班级学生实际情况，加强针对性训练与指导，各个击破，精准辅导，让每个学生都学有所得，在原有写作基础上得到提升，在高考考场上应对自如。

参考文献：

1、俞发亮《高中议论文课时写作教程》（ISBN978-7-5496-0471-5)

2、 吴春来《议论文写作五步联想法》（ISBN9787811336146）

3、《打造中学优质作文34讲》（吉林出版社，ISBN9787503851254)