对合作学习用于高三化学复习的运用探讨

福建省南安市华侨中学   赖丽评

本论文发表在《读写算》2016年第1期

摘要：新课程理念强调，在课堂教学中应不断优化学生学习方法，更新教师教学方式，严禁采用满堂灌等教学模式，应将课堂交还给学生，让学生掌握课堂学习的主动权。而对于高三化学复习课程来讲，科学、灵活的采用合作学习方法，对于提升复习效果和教学效率等方面都有着重要意义。

关键词：合作学习；高三化学复习低；应用探究

前言：作为一种积极追求实效性的教学方式，开展合作学习的目的主要是为了能够给学生营造一个更加自由、开放的学习氛围，在合作学习中，通过将小组不同思路进行科学整合，有助于将个人独立探究结果转化为全组共同学习成果，并运用集体智慧来思考、解决相关问题。因此，在高三化学复习教学中，为了获得更好的复习效果，对于合作学习的科学、灵活应用，教师应给予足够重视。

一、           高三化学复习应用合作学习的意义

    高三化学复习教学中，怎样提升课堂复习效率，帮助学习更好的巩固化学知识，一直都是困扰化学教师的一大难题。在传统教学模式的影响下，复习课程的开展，通常情况下都是教师讲、学生听，这样的复习模式虽然也能够解决一部分问题，但是对于高三学生存在的多元化问题，这种工厂化的复习模式显然是无法满足学生实际需求的。而在应用合作学习模式时，教师能够充分考虑到学生的合体差异，并将课堂学习的主动权真正还给学生，同时也能够从学生角度来制定复习计划，进而在不断提升复习效果的同时，使学生的合作能力和团队精神能够得到进一步培养与锻炼^[1]。

二、           合作学习在高三化学复习中的应用探究

(一)            合理分组，做好课前准备

    要想获得理想的合作学习效果，首先教师就要将学生按照认知水平、个性特点等方面的实际情况合理划分成几个小组。对于分组方式来讲，主要包括自由组合、制定小组，以及随机小组合作等方式。对于分组效果来讲，能够充分体现学生自主性的自由组合方式受到了学生的广泛认可，但若学生整体素质较低，那么在开展合作学习时便很难获得显著效果。而对于制定小组合作方式来讲，虽然能够确保合作学习的顺利开展，但也会打乱学生正常的座位次序。因此，在具体划分过程中，教师可以采用将随机和制定小组合作方式科学整合，先按照座位次序进行随机分组，之后再对每组成员给予微调，进而确保合作学习探究的顺利进行。

(二)            培养学生合作技能

    为了使合作学习能够获得更好效果，教师应为学生传授一定的社交技能。在正式开展合作学习活动前，教师可以通过专题讲座等方式来为学生讲解利用合作学习进行高三化学复习的理由和方法，并引导学生对合作学习的有关理论进行初步了解，让学生正确认识到树立良好的合作意识，具备一定的合作能力是未来走入社会后所必需具备的能力。然后再通过对合作学习规则的集体讨论，让学生对合作技能有进一步的了解和掌握。在讲座结束后，教师也可以与部分同学进行沟通，鼓励其积极参与到合作学习中，进而营造出良好的合作学习氛围。而对于一些化学基础较弱，不善表达的学生，教师则要多给予其鼓励，也多为其创造表现的机会，进而为合作学习活动的开展奠定良好基础^[2]。

(三)            科学选择合作复习内容

    在高三化学复习中，不是所有复习内容都能够采用合作学习来完成的，对于化学用语、基本概念等一些比较简单的内容，或者是难度系数较高的复杂的化学计算等内容都不适合运用合作学习来开展。在利用合作学习开展高三化学复习时，教师应尽量为学生选择难度适中，并且具有一定挑战性和开放性，能够引导学生分工协作的复习内容。比如：元素化合物知识模块、电解质溶液，以及化学实验模块中的物质检验、制备等内容的复习都可以采用合作学习来完成。

(四)            制定适合的合作学习模式

一是，STAD模式。这种模式是将教师精讲和小组成员合作探究科学整合的合作学习模式。比如：在进行硫及其化合物的复习时，教师就可以先为学生讲解二氧化硫和浓硫酸的性质，然后再指导各小组通过结合硫的化合价，进行常见含硫代表物间转化关系图表的编制。在各小组讨论完成后，再组织各小组之间互相交流、借鉴完善^[3]。如，有些小组可能忽略了一部分物质或是关键反应，有的则可能在形式方面存在一定缺陷，通过交流完善，可以引导学生共同对归纳的基本方法进行总结，对于含硫的单质与化合物的排列，可以结合硫的化合价从低到高进行，而同种价态的化合物则可以进行上下排列，之后再通过对物质间的转化关系进行分析来形成网络。最后再通过随堂测验来对合作学习效果进行检验，并对于合作学习过程中有突出表现的组员，小组给予奖励。

二是，Jigsaw模式。这种模式具有很强的关联性，有助于引导各小组之间互帮互助，进而使各小组之间能够获得共同的学习成果。比如：在进行晶体结构的复习时，就可以为学生布置合作学习任务，让学习填写“离子、分子、原子和金属晶体的比较”表格。其中涉及到的比较项目有构成微粒、微粒间作用、导电性、硬度等多个方面。课前由组长分工，引导各成员分别负责一种晶体的复习归纳，然后再在课堂合作学习过程中，将复习归纳同一种晶体的学生集中在一起，对所承担的任务进行共同学习和研究，熟练掌握后再各自回到自己小组，并将自己掌握到的相关知识分享给组内成员，进而对学习任务进行准确把握，合作完成表格。

三是，TGT模式。该模式与第一种模式存在很多相似之处，差异在于采用学业竞赛代替了基本的课堂测验。在游戏竞赛中，每个小组派出代表，结合以往学习表现与成绩来与自己实力相当的学生开展竞赛.

结语：总之，在高三化学复习过程中，科学、灵活的应用合作学习方法，不仅能够时课堂教学有效性得到大幅度提升，也能够使学生的潜力和理解能力得到最大限度的挖掘与发挥。但要想培养学生养成良好的合作学习意识与习惯，往往都需要耗费大量的时间与精力。因此，对于合作学习活动的开展，教师应给予足够的耐心和指导，从而使合作学习的积极作用能够在复习教学中得到充分发挥。

参考文献：

[1] 朱建华.高三化学复习课中采用合作学习教学策略及作用--《以“活动单”为载体的“合作学习”在中学应用的有效性研究》课题[J].文理导航（中旬）,2015,(7):53-53.

[2] 王禹雁.高三化学复习课中合作学习教学策略的探究[J].关爱明天,2015,(1):177-177.

[3] 尹丽颖.高三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践研究[D].东北师范大学,2015.